案例的认识与撰写理论学习资料

案例的认识与撰写理论学习资料
 

教研活动内部参考资料
案例的认识与撰写理论学习资料 2005.9.27
一、什么是教学案例
教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法、点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
一个好的案例至少要具有如下一些特征：把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚；事件发展过程中主角、配角关系明确，语言明晰，角色的心理感受、体验应表现得淋漓尽致；探讨的问题具有普遍性，其他人也是可能遇到的，并具有一定的时代特征；反映教学中出现的具体问题。也就是说，案例的描述要引人入胜，案例问题要反映教学中存在的普遍而具体的问题，教学注释则要反映案例作者或者研究者对教育教学基本问题的看法。因此并不是所有的教学实例都能成为一个案例

二、教学案例的特点
1、 案例与论文的区别
从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

三、教学案例的一般要素
1、背景
所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。
2、主题
每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3、细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。
4、结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
5、评析
评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。

四、教学案例的格式
教学案例的书写格式不强求统一，但每个完整的案例一般包括以下四个部分：
　　●主题与背景
　　每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。
　　●情境描述
　　案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。
　　案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。
　　●问题讨论
　　针对教学事件提出问题以及解决问题的方法。这是案例的关键，应结合理论进行分析。
　　●诠释与研究
　　对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。
教学案例文本的表达形式常见为“条列式案例” 和“隐含式案例”两种。“条列式案例”表达规范，易于写作，其结构主要根据教学案例基本要素的顺序展开（见示例一）；“隐含式案例” 虽然包括了教学案例的基本要素，但没有明确地指出这些要素，隐含在文本中。这种表达方式的文学性和可读性强，具有较为强烈的矛盾冲突，但写作起来有一定的难度（见示例二）。案例的字数一般在2000——4000之间为宜。

五、教学案例的写作体例及示例
示例一 ： 课堂因“我要学”而精彩
湖北十堰市实验小学 郑云
【背景】
“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。它要求老师从过去研究“怎么教”转为研究“怎么学”，保证学生学习主人的地位，提供学生最佳的学习方式。
义务教育苏教版国标本一年级下册练习4学习字词句部分，是一项有关拟声词的综合练习。练习有三大内容：一是看图学动物的叫声；二是在句子中加小动物的叫声再读一读；三是通过拟声词感受汉字构字的巧妙。在教学中，我充分发挥学生的潜能，展示学生的个性，变“要我学”为“我要学”，让课堂充满了活力和生机，创造出更多的精彩。
【案例事件】
片段一：我要演
当孩子们认识了四个拟声词“咕咕咕、叽叽叽、喵喵喵、呱呱呱”并发现了它们的规律后，我顺势问道：“你们知道这些词都表示什么动物的叫声吗？”孩子们争先恐后地说：“咕咕咕是布谷的叫声”；“叽叽叽是小鸡的叫声”；“喵喵喵是小猫的叫声”；“呱呱呱是青蛙的叫声”。随着孩子们的回答，我点击光标，屏幕上依次出现相应的动物并发出叫声。看到这些可爱的小动物，教室里顿时热闹起来。好像有谁在无声地指挥，每当屏幕上出现一种动物，孩子们都跟着叫起来，有的还做起了动作。看到大家热情高涨，都想表演的样子，我提议：“现在老师来说这些小动物的名字，你们一起边做动作边亮开嗓门学它们叫，比一比谁学的最像好吗？”“好！”大家欢呼起来。孩子们认真模仿着，没有一点顾忌。有的站起来，有的跑到走道上，一贯坐不住的刘子彤竟然从位子上学着青蛙的样子蹦到了我面前。唉，这些可爱的孩子，把教室变成动物园了！
片段二：我要说
看到大家余兴未然的样子，我继续问道：“有位小朋友叫明明，星期天到乡下外婆家去，许多小动物都朝他高兴地叫着，明明听到了哪些动物的叫声？”孩子们又活跃起来，“明明听到小鸟叽叽喳喳地叫着。”“明明听到小羊咩咩地叫着。”“明明听到小牛哞哞地叫着。”“明明听到小狗汪汪地叫着。”“明明听到小鸭嘎嘎地叫着。”……看来大家积累的拟声词还不少呢。我又不失时机，决定让孩子们与小动物进行一番交流：“动物的叫声就像我们人类的语言，也是在交流、表达自己的感情，你知道他们在对明明说什么吗？”“老师，我先说。”还没等我反应过来，吕辰已经站起来了：“小鸟叽叽喳喳地叫着，好像在说：欢迎你明明!”吕辰是全班最乖巧的学生，上课到现在还没回答过问题呢。他可能怕又一次失去展示自己的机会吧！我马上意识到：作为老师应该关注每一个孩子啊！于是，我先让每位同学在小组内交流，然后小组再派一名没有发过言的学生在全班交流。小组汇报开始了，有的说：“小鸭嘎嘎地叫着，好像在说：明明，你跟我玩好吗？”有的说：“小狗汪汪地叫着，好像在说：你是谁呀？”有的说：“小羊咩咩地叫着，好像在说：妈妈，我饿了。”还有的说：“小牛哞哞地叫着，好像在说：别打扰我，我正在耕地呢！”……瞧，孩子们的想象力多丰富！他们把我带进了优美的乡村、田野。
片段三：我要看
教学应基于教材，但不能囿于教材。见孩子们兴趣盎然的样子，我决定对教材进行再延伸：“大自然就像一位优秀的演奏家，他能演奏出许许多多的声音，除了动物的叫声，你还听到什么？”此时播放一幅大自然的图画，过了好一会儿，也没人举手。“你们听到声音了吗？”我又问了一遍。“没有。”孩子们有些茫然。“我听到呼呼的风声。”又是刘子彤。“你怎么听到的？”我装着奇怪的样子。“我看到图上的小树被风吹歪了，就好像听到呼呼的风声。”瞧，他的思维多严密！“原来，你是通过观察想象出来的呀！”我向他竖起了大拇指。在刘子彤的启发下，大家都认真观察着画面，还不时站起来汇报观察所得：“我听到沙沙的雨声。” “我听到轰轰的雷声。”“我听到哈哈的笑声。”“我听到嘟嘟的汽车喇叭声。”……嘿!小小年纪就学会了通过观察产生联想。
片段四：我要唱
正当我准备结束本题训练让学生写作业时，忽然看到讲桌边放着昨天做游戏

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