语文教学的备课艺术2

语文教学的备课艺术2
7、
　　独特性及其要求。所谓独特性，是指在备过程中所形成不同于他人的“个性风格”。尽管在统一的教育制度下，许多语文教师都在同一教学内容进行预选设计，但是每一位教师都有着自己的认识特点、情感特点、意志特点，有着不同的教育观、学生观、质量观、以及不同等层次的能力特点，这一切都必须要在务课过程中表现出来，而且以独特的方式渗透在教学过程中，这就是备课的独特性。可以说没有了独特性，就不能构成务课的艺术性。备课的艺术性很大程度上表现在教师的“精神个性”和工作个性上。独特就是不同，不同便包含着个性艺术。
　　8、
　　科学性及其要求。所谓科学性是指备课不能马虎了事，随心所欲。要具有目标的无误性，内容的准确性，程序的合理性和效果的最佳性。比备课前要知晓备课的目标是什么，做到有的放矢，在分析归纳教学内容时要注意知识语意的准确性，不能出现常规性的错误。另外还要合理设计教学程序，先上什么，后上什么，什么时候板书，什么时候演示，什么时候讲课，都要有一种合理地安排，才能使教学过程和谐地进行。最后备课的好坏还要经得起教学实践的检验，教学效果好，证明备课是成功的，为今后继续提高备课的艺术性，提供了努力的方向和有益经验。教学效果不好，证明备课失败，也为今后备课提供了改正的方向和有效教训。备课艺术就是这样在教学实践不断地证明，不断地总结，不断地更新而逐渐完美起来的。
　　最后，教师要掌握实现备课艺术的一些方法和技术。由于备课艺术实质上是一种课堂教学的设计艺术，因此在设计过程中，可按下列步骤和方法来进行。
　　9、理解、研究的艺术及其实施方法
　　由于备课是一种预先地设计，所以备课的第一步是要对备课的对象进行理解和研究。目前语文教学界提倡教师备课要时做到备大纲、备教材、备教法、备教具。下面以备教材为例，来说明教师在备课时应该如何对备课对象进行了解和研究。
　　首先是通读教材。通过通读了解教材大致内容、体例安排和来龙去脉。
　　其次是精读教材。通过精读理解教材上每个字词句的具体含义和内部，领悟其中的思想性、科学性、艺术性的真谛，以便向学生传授。
　　再次根据不同的段落层次和性质特点，将语文课中的基本知识，基本特点，思想教育因素进行初步地分析、排队，找出段落大意，中心思想，重点难点基本线索，层次系统起来。
　　总之，理解和研究教材要求做到懂（弄清每个字、每句话的读音和含义）、透（对教材的谋篇布局结构层次乃至微言背后的大意，潜台词等，都必须做到透亮明白）、化（教师的思路，教材的编写意图和学生的理解水平要机地融合在一起，）只有把这三者化为一体后，才能取得最佳的教学效果。
　　10、选择取舍了艺术及其实施方法
　　教师在掌握了材料和了解了学生的基础上，必须对教材的重点难点、关键部分和次要内容，教学的方法、手段、目的、效果、详略、进度等都有所选择和取舍，以便让学生能够更好地掌握教学内容和完成教学任务。这种选择不是一次就可以完成了，必须进行多次，才能形成有效劳动。如果从一次性选择角度来看，在语文教学过程中所进行的选择取舍主要是：
　　教学目标的选择取舍。语文教学目标取舍选择是指每节语文课必须达到的具有要求和质量标准，它既是行动的指南又是预期的结果。比如在讲述《扁鹊见蔡桓公》一课时，其教学目的一般作如下选择：①理解课文内容，认识对待缺点和错误，必须防微杜渐，切不可讳讳忌医的道理。②分清文章层次，学习按时间和事态发展的顺序层层深入的记叙方法。③整理学过的“通假字”，了解关于古字“通假”的初步知识。
　　教学重点的选择取舍。据说重点是指教学中基储最重要和牵一发而动全身的语文基础知识。再以《扁鹊见蔡桓公》一课为例，其教学的重点必须从下面三点上作出选择：①选择扁鹊的高超医术。②告诫人们不要讳疾忌医。③思想上的赞美应该早些医治。应该说本文的重点既不是放在表面上，也不能运用到引申义中，应该放在引导学生弄懂故事的基本寓意上，即以防微杜渐，切不讳疾忌医为其教学重点，不必添枝加叶。
　　教学难点的选择取舍。教学难点是指学生难学，教师难教的有关内容。由于这部分的内容，或者抽象，或者复杂，或者深奥，所以造成教学上的困难，突破难点也就意味着教学取得了成功。因此，突破难点是语文教学中的攻坚战，攻克了它，胜利之花就会遍开在这次教学过程中。再以《扁鹊见蔡桓公》为例，教学的难点不应和教学的重点重合为一，因为讳疾忌医的道理，通过教学层层深入，学生是不难理解的。困难的是了解古字“通假”的初步知识，掌握通假的初步规律。这就必须将已经学过的通假字整理出来，并且分类排队，找出其共同特点和基本规律来。
　　教学方法地选择取舍。教学方法地选择是课堂艺术的体现，比如讲《扁鹊见蔡桓公》一文，有许多教学方法可借教师选择，如果教学方法选择恰当，就可收到事半功倍的教学效果。由于授这课教师考虑到学生在学习本课前已学过十多篇文言文，本课除了个别比较生僻的字句外，其余不少文言虚词、实词和句式，学生已经粗知，因此教师选择了以学为主，教师点拨为辅的教学方法来进行教学，既培养了学生的自学能力，又完成了语文教学任务，可谓是“毕其功于一役。”
　　11、调整组合艺术及其实施方法。
　　语文备课在做了一定选择取舍之后，就要对所选择取舍出来的东西进行调整组合，形成有序。调整组合是一种极有丰富内蕴的艺术。如果调整组合得好，就能使语文教学如一幅赏心悦目的图画，让人获得美的享受。语文教学的调整组合内容主要表现在下面几个方面：
　　对讲授内容所进行的调整组合。包括哪些内容先讲，哪些内容后讲，哪些内容详讲，哪些内容略讲，哪些内容合起来讲，哪些内容起来讲，哪些内容分开讲，哪些内容要做补充，哪些内容只消简单复述教材内容就行了等等。
　　对讲授的层次进行组合调整。语文课的内容往往具有多个层次结构，需要我们进行清理、层示乃至重新组合，前者还只是做一种剥笋见肉的工作，后者就是一种极富开创意义的事，因为重新组合后的层次就具有不同一般的艺术魅力了。比如《扁鹊见蔡桓公》一课，分析其教材内容层次为三层。
　　第一层：开始……桓侯又不悦。写桓侯的固执、自信、不听扁鹊的劝告。
　　第二层：居十日……臣是以无请也。写扁鹊说明桓侯的病，已不可救药。
　　第三层；居五日…桓侯遂死。
　　以上层次如果通过重新调整组合，可以改为两个层次。记叙时间的层次和交待事态发展的层次，两者排列组合成：
　　时间：居十日居十日居十日居五日
　　病灶：在腠里在肌肤在肠胃在骨髓
　　经过这样的调整组合，不但脉络清楚，而且引人入胜，便于理解。
　　对讲授的系统进行调整组合。教师在备课进，常常根据教材的内容和学生的特点，设计自己的讲授系统。一旦出现了新情况和新问题后，就需要对原有的讲授系统进行调整组合。比如《扁鹊蔡桓公》一课完全可以按照课文的顺序，用讲述来进行进授，但教师考虑到要较好地完成文言文通假字的教学，便改为以学生自学为主，教师指导为辅的方法来进行教学。先让学生看书，提出问题，师生讨论，再由教师来帮助归纳启发

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