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抓住疑点，创设动感课堂  |
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抓住疑点，创设动感课堂 抓住疑点，创设动感课堂北京市海淀区西苑小学 于海红 一、【案例背景描述】： 《语文课程标准》指出阅读教学的重点是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”老师们也在实践中由衷感受到这一目标提出的价值：倘若我们在阅读教学中真能实实在在地落实了这一目标，那么语文课堂将变为一溪活水，学生会从以往对课本和前人的简单崇拜的层次走出来，实现对文本的创造和超越。几年来老师们以极大的热情投入到这场改革实践中，希望能早日找到理论与实践的结合点，使科学的理论在实际操作中得以科学体现。让学生在课堂中自己“质疑解疑”就是老师们实现上述目标的众多尝试中的重要一笔。课堂上教师常常让学生自己决定要讨论的问题，再围绕学生的问题进行研究学习，课堂上老师不再是问题的提出者，正确答案的标尺，而是学生研究问题的帮助者。 当我们为此而欣喜的时候也从众多的课堂中感受到了一个遗憾：很多时候教师都是将质疑环节设计在一节课的开始，一旦研究确定了这节课要讨论的中心问题就很少考虑再改变。而没有考虑到当学生成为课堂的真正主人，学习积极性得到空前提高的时候，课堂就变得千变万化了，很多更具研究价值的问题不是产生于课堂伊始，却产生于学生的讨论过程中，但很多教师看不到这些问题的价值，对这些产生于思维过程中的不同声音或牵强附会地拽到原来的问题上，或推说下课再讨论，或给予一句表扬后就不予理睬，从而失去了很多让学生进一步思考、争论的机会，失去了很多训练学生求异思维和创造性思维的机会，更失去了进一步发展文本，创造文本的机会，非常令人惋惜。 事实上如果我们的教学设计能诱发学生提出新问题，正是教学设计成功的表现，遇到这样的情况教师如能抓住教学时机，将一个人的疑问转化为众多学生的问题，就会让课堂迸发出前所未有的激情。这一点我在教学宋朝诗人王安石的诗作《泊船瓜洲》时得到了最为深刻的体验。在我教这一课时，因为对一个意外出现的小插曲的及时把握、巧妙引导，收到了良好的课堂效果。 二、【案例情景描述】： （诗文内容提供：《泊船瓜洲》—王安石 [宋] 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？） 依照教学参考书的介绍，这首诗是王安石第一次被贬官归乡途中所作，据此“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”一句自然应理解为诗人愈是临近家乡，愈是归心似箭，思乡之情愈是强烈，而我在帮助学生理解这一感情时却冒出一个始料不及的问题。一名学生突然提出她在另一本书中了解到此诗写于王安石被官复原职离开家乡途中所作。这首诗我教过五六次了，这样的问题还是第一次遇到，对于这个与自己备课思路完全相反的问题我一时不知如何招架，想跳过去算了。但当我瞬间意识到这是一个很有价值的不同见解时，决定不能轻易放过。 我和同学们一起进行讨论，让学生从诗句中、从自己的资料中寻找回答这个问题的依据，后来的研究结果表明这个过程既是对诗句本身意思的一种细致的体味，也是对诗人情感的更深层探究。 在讨论过程中，我们发现王安石被贬官到被启用相隔的时间很短，是否会在一年之内呢？诗人没有写明写诗的月份，后人无从考证，便做出了不同的推断；也有人认为因为诗人根本没有写明做诗的时间，于是造成了后人只能根据王安石的生平推断作诗的背景，造成不同的说法。学生的这些推断是有理有据的，但却停留在比较表面的层次上，于是我引领学生从诗句中、从诗歌表现的情感上去寻找依据，把学生的思维引向深入。在接下去的讨论中学生可谓对诗句情感细细咀嚼，探究答案。 辩论中一位同学又提出一个很有价值的观点，他认为此诗应是诗人在离别家乡时所作，因为如果是被贬官回乡作此诗，那么诗人的情感便无法理解，被贬官回乡是件不光彩的事情，应无颜见家乡父老才对，怎么会想急着回家呢？我首先肯定这是个很有说服力的论点，而且对该生敢讲真话，敢表真情给予充分赞赏，之后顺势将问题抛给其他同学：“你们同意他的观点吗？”因为学生在学诗前对诗人和当时的时代背景已有很充分了解，此处的讨论形成一个小高潮。有人认为诗人在外做官多年，未曾回过家，自然思乡心切；有人认为诗人在官场多年，早已厌倦了官场的腐败，不愿再与那些庸俗之辈为伍，所以返乡心切；有人认为诗人正直无私，是官场所不容，觉得只有回到家乡才能找到温馨和安宁；有人认为诗人知道自己进行变法没有错误，被贬官是遭奸人陷害，自己问心无愧；更有人认为家乡父老知道“王安石变法”是为了维护百姓的利益，才得罪了当权者，所以乡亲们欢迎他回家。见学生做着诸多推断，辩论得很激烈，对诗歌的理解已相当深入，于是我适时提出此诗何时所写，不必过多追究，因为无论是何种情景写此诗作，诗人的思乡、爱乡之情是毋庸置疑的，学生也深有同感。无疑在这样的讨论中学生无论是对诗歌还是对诗人的情感都有了透彻的理解。 但我并没有就此罢休，而是让学生想象若是诗人回乡时所作，王安石遥望只有一江之隔的家乡，想到就要回到阔别多年的乡土，吟诵“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”会是怎样的心情和语气？若是被启用回京师，想到离乡渐远，从此又将不知归期，吟诵“春风又绿江南岸，明月何时照我还”又会是怎样的心情和语气呢？用朗读的形式予以体现，心情不同读法也就不同。再辅之以师生对读，学生完全被带入了情境，有的甚至闭起双目，摇头晃脑吟诵得有滋有味，俨然把自己当作了诗人。 当学生们学得愉快，读得上瘾时我对他们说：“这节课我上的很愉快，因为你们在讨论问题时表现得实在太出色了，让这节课充满了趣味和灵感，更让我有了很大收获。但你们想过吗？今天引导这节精彩的古诗鉴赏课的人是谁吗？”看着孩子们面面相觑的样子，我继续说：“是易陶然和王峰同学向老师、向同学提出的具有挑战性的问题才引出了我们这场讨论，是他们不甘于倾听，大胆质疑的精神使我们这节课变得充满活力。让我们用掌声感谢他们为我们创设了如此富有创意的课堂。”教室里掌声雷动。从同学们的脸上我看到了真诚与羡慕，从提出问题的孩子脸上我看到了骄傲与自豪。 三、【案例分析与反思】： 1、教师要善于捕捉有价值的问题 对于课堂中学生突然出现的不同声音教师不能以一句简单的表扬轻描淡写地放过，殊不知教师常挂嘴边的一句夸奖，不但不能让高年级学生看到自己思考的真正价值，反而会使他们思维的火花在教师每天千篇一律、缺乏个性的表扬声中走向泯灭。倘若教师不设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题转化为全班同学的共同思考，带领学生深入探究，阅读教学依然难以成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师只有依据一定的目的，把握课堂中不断产生的新的关键性问题，组织学生进行讨论，才能使课堂变得富有研讨性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创新求知的欲望。 2、教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞 学生提出了有价值的问题，教师要能将其引向深入，使其向纵深发展。在这样的时候，学生感到的不只是自己的积极思维得到了尊重，更重要的是他们的思维能力在老师的引导下得到了淋漓尽致地发挥，他们感到了自己的思维成果在课堂上的价值，从 |
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| 作者：佚名 资料来源：转载 点击数： 更新时间：2007-3-13 资料录入：鼓舞 责任编辑：鼓舞 | ||
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