切实加强对语文新课程高考改革的研究

参加高考选拔与坚持课程标准是既有联系又有区别的两件事。众所周知，高考是高校招生考试，其目的是为普通高等学校择优录取新生提供依据，因而是一种面向部分学生的选拔性考试；而中学教学则是面向全体学生的教学，所以用高考来指导中学教学是行不通的。高考不能作为中学教学的导向，还在于任何考试都是一种抽样检查，用考试指导教学犯的就是以偏概全的错误。而课程标准确定的课程目标则是面向全体学生，它与择优选拔部分考生的高考目标具有根本的不同，甚至可以说两者在本质上是不兼容的。所以，我们说高考从来不是——过去不是，现在不是，将来也不可能是评价中学教学质量的目标参照考试。既然如此，无论社会如何看待高考与评价中学教学质量，我们学校应坚定不移地坚持以课程标准作为评价学科教学质量的标准。

高考与“课标”的联系表现在，按照目前教育部考试中心公布的《考试大纲》的精神，高考命题的依据是考试大纲与中学教学大纲。如果这一方针不变的话，那么对学习语文新课程的学生而言，今后高考语文命题的依据应该是《考试大纲》和《普通高中语文课程标准》）。“考纲”重在规定本年度高考考什么，包括内容范围、知识、能力等分布；怎么考，包括试卷结构、题型、分数分配等。当然，高考虽是高校的招生考试，但它同样需要参考《普通高中语文课程标准》，因为它不能脱离中学语文教学实际。这在国外也是通例，如美国的学能测验ACT和 SAT，虽然需要回避一些具体的教材内容，并不与中学课内教学发生直接联系，以保证考试的公平性，但考试的难度并不按大学教学确定的，它并不脱离中学实际。从这个意义上讲，《普通高中语文课程标准》既是我们高中语文教学的准则，又是高考语文的参考“标准”。因此，学习课程标准，掌握课程标准，吃透课程标准的精神，应该是我们每一位语文教师的“必修”课。教育虽然不是万能的，但教育也不是无能为力的。我认为，教育包括学科教育的作为，就在于以扎扎实实的行动，通过促进全体学生实现课程目标来推进素质教育，这与高考并不矛盾。比如，从理论上说，语文课程全面提高学生语文素养的目标蕴含着两层意思：一是指全体学生提高而不是部分学生提高，二是指提高的是全面的语文素养而不是部分的语文素养。试想，当全体学生的语文素养全面提高了，语文高考选择的余地不就更大了吗！所以，语文新课程高考的改革应当以全面提高学生的语文素养为出发点和终极目标。明白了这一点，我们也就懂得，课程改革与高考并不对立：搞课程改革不是不要高考、不敢高考，而是我们该以什么样的心态，通过实施怎样的语文课程，以及怎样有效地实施语文课程来面对高考。

由此可见，既然高考语文与高中语文课程是既有联系又有区别的两件事，那么有两个“纲”，即既有“考纲”又有“课标”比一个“纲”来得好。但从一些省（区）公布的新课程高考方案看，似乎都愿不提“考纲”，这就令人有点费解了。

3.关于依据课程标准命题问题

在山东省教育厅2007年新课程高考方案中，第一条命题原则是：“依据课程标准命题。对于必修内容，着重考查基础知识和基本能力；对于选修内容，着重考查学生对知识的深层次理解能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力。”这条原则强调了命题依据与必修、选修内容的考查重点，它部分的回答了高考语文该如何命题，但从操作层面上讲尚有许多空白需要填补。以语文选修课为例，共有五个系列，命题时就存在一个是否对每个系列都公平的问题。即使是同一系列，由于“一纲多本”的缘故，同一地区的学生学习的教材也并不相同。比如，诗歌与散文系列，有的学校选学古典诗，有的学校选学现代诗，有的学校选学外国诗。高考时试题若为古典诗歌，则学现代诗、外国诗的会嫌不公平。同样，高考时试题若为现代诗，则对学古典诗、外国诗的学生显不公平；高考时试题若为外国诗，则学现代诗、古典诗的也会鸣不平。推而广之，即使大家都学古典诗歌，但因为有的教材专选诗经，有的教材专选唐诗，还有的教材专选宋词，高考试题如不能不偏不倚均衡地覆盖诗经、唐诗、宋词，也会造成事实上的不公平，这就给命题带来极大的制约。

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