切实加强对语文新课程高考改革的研究

由于课程标准对“语文素养”的解释并不全是从操作层面给出的，所以第一线的教师觉得它是万宝全书，无所不包，或觉得它就是“三个维度”目标的不同表述，所以在课程实施时难以把握。同样，今后高考命题教师也有一个怎样理解和把握语文素养的问题，并付诸恰当的试题形式加以检测。考试，包括高考都是具体的，不可能大而化之，那么如何确定语文素养的内涵呢？下面的阐述虽不一定完善，却从一个新的角度提供了某种思路。

例如，语文素养作为学习的结果，依据心理学家加涅的观点，可以分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。前四者都属于能力范畴，但态度却不是能力问题，而是涉及到愿意不愿意的问题。如一个人在车上不愿给老人让座，并不是他不具备让座的能力，而是缺乏尊重老人的态度。语文素养用加涅的五类学习结果可作如下解释。

1.言语信息。加涅讲的言语信息在语文课程中主要表现为如下一些类型的语文知识：

（1）语言文字知识。（2）课文内容知识。（3）课文背景知识。语文课程中的言语信息，大致相当于语文素养中的知识视野、思想观念和文化品位。

2.语文智慧技能。语文智慧技能是运用语言文字正确表述自己思想情感的技能，大致分为如下几方面：

（1）字词学习。（2）句子学习。（3）段落篇章学习。无论是从简单到复杂，或是从低级到高级，这些学习是在简单规则基础上形成新的规则。语文智慧技能相当于语文素养中的字词句篇的积累，语感，识字写字，口语交际能力等。

3.语文认知策略。语文认知策略是一套如何学习语文的程序支配了学生的学习过程并提高其学习的效率。它相当于语文素养中的思维品质，语文学习方法和习惯，阅读、写作能力的培养等。

4.语文动作技能。语文课程中的动作技能主要包括发音技能和书写技能。拼音、朗读中含有发音技能，它要求学生的听觉、视觉、口腔、舌头的肌肉协调。书写，尤其是用毛笔书写，要求手部的小肌肉协调能力。这些在规则支配下肌肉协调运动的能力属于心理学上的动作技能。语文素养中的写字及口语交际能力中都需要有动作技能的参与。

5.语文情感与态度。语文教材中的课文都是经过精心选择的，里面蕴含了许多情感和态度方面的内容：一是道德，课文中歌颂、赞美的人物可以作为学生模仿的榜样，从中习得做人处世的价值标准。二是审美，课文作者在文中表达的情感、描绘的美好意境，可以引起学生的共鸣，达到陶冶情操的目的。语文素养中的情感态度、审美情趣、文化品位等内容基本上属于情感态度范畴。

语文素养的内涵基本搞清楚了，高考要检测什么、如何检测才能落实和体现在命题过程中。由此可见，诸如此类的问题如果不加认真研究，高考依据课程标准命题可能仍会潜藏着许多不确定因素。

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