2006年高考语文湖南卷诗歌鉴赏题评析

2006年高考语文湖南卷诗歌鉴赏题评析

阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析：
薛宝钗 咏白海棠
珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。
胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。
淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。
欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。
林黛玉 咏白海棠
半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。
偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。
月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。
娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。
（据人民文学出版社1996年12月第2版《红楼梦》第三十七回）

咏物诗讲究形神兼备。以上两诗，颔联都着眼于白海棠之“白”，但绘形写神各有不同。
“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂”一联，前句以洗尽胭脂，极言其自然本色之美，后句以晶莹剔透的冰雪，喻其冰清玉洁之魂。倒装句式的运用，显得新颖别致；“洗”“招”二字，运用拟人手法，生动地传达出白海棠的情韵神态；而“秋阶”“露砌”的映衬，更是意味深长。诗人含蓄地表现了白海棠朴素淡雅、清洁自励的品性。
“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”一联，前句以梨蕊之白，形容白海棠的“白”，较之“洗出”句，更侧重于表现“白”的鲜艳洁净，后句再以梅花之魂赋予了白海棠孤高傲世的精神；“偷来”“借得”，巧用了拟人手法；而“偷来”一词，贬词褒用，想象新颖，灵巧别致。

今年湖南卷诗歌鉴赏试题仍然采用比较思考、补全赏析的形式，来检测考生的文学素养和鉴赏能力。导引清晰，层次分明；选点准确，要求显豁；品味词句，见情见态；着眼整体，突出能力：的确是一道平易朴实而又不失庄重典雅的优秀试题。具体说来，其特点有三：

首先是对能力迁移的要求。古诗词赏析在中学语文课本上占有很大比重，考生平时也花了不少功夫。一般情况下，考生能较好地完成一首唐诗或宋词的赏析，但今年湖南卷的古诗词赏析，选了《红楼梦》第三十七回中两首《咏白海棠》，可以说既在意料之外，又在情理之中，导向性是很明确的。特定情境下能否完成一首诗词的赏析呢？这里有个能力迁移的问题。这道题的设置也就要求考生不要简单地猜题、押题，而要扎扎实实提高古诗词的鉴赏能力。

其次是延伸性学习的问题。要提高学生的语文能力，必须加强课外阅读，这是有识之士的共识。教育部颁发的《教学大纲》提出了学生课外阅读书目的建议，《红楼梦》不仅是《教学大纲》所推荐的阅读书目，而且其选文在中学语文教材中也占了整整一个单元，古诗词赏析中设置这道题，意在引导考生加强课外阅读，提醒广大师生重视课外阅读。

第三是对古诗词赏析的一种导向。近年来，高考诗词赏析题大多着眼于局部，考点多为“诗眼”“词眼”或“修辞手法”。这几年来，湖南卷一直强调：古典诗词的欣赏要整体把握；要体现赏析的特点，不能写成简答题；要掌握赏析的基本方法。为了达到这一要求，2004年，命题采用“加引导语”的方法，先对绝句前三句进行赏析以作示范，然后要求考生独立完成第四句的赏析。2005年，命题采用了对比欣赏的方式。今年，命题依然延续了对古诗词赏析的基本要求，但对引导语作了改进，我们在引导语中不仅提供了赏析的基本方法，也设有思维的激活点，同时在对比赏析之中，又有一定限制，考生不能简单地依样画葫芦地照前面的引导语仿写。

不过，综合思考，细细品味，不难发现试题有许多需要规范和完善的地方。

首先是赏析（不管是导引赏析还是参考答案）宽泛，模糊不清。导引赏析“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂”一联，从绘形写神两个方面着手，先形后神，形神兼顾，思路清晰，层次明了，但是对“神韵”的赏析有严重缺漏。咏物诗讲究形神兼备，这个“神”，不仅仅指事物的情韵、精神，更指由此折射出来的人文情思，特别是诗人的性情、品质、风度、气韵。试题所选用的两首诗，同为《咏白海棠》，但作者不同，作者的身份、地位、性情、品格、才思、气度各不相同，她们笔下的白海棠形象自然也就千差万别；反过来说，不同的白海棠形象也就折射出不同作者的情思意韵和性格品质。导引赏析揭示了“白海棠”朴素本色，冰清玉洁的精魂，却没有联系特定作者薛宝钗分析出白海棠的人文意蕴和诗家情结——薛宝钗朴素淡雅，清洁自励的品性。导引赏析的最后一句话改为“诗歌以花喻人，含蓄地表现了诗人朴素淡雅，清洁自励的品性”即可，因为，这才是薛宝钗心目中的白海棠的真正神韵。同样，补充赏析“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”也应揭示出林黛玉心目中的白海棠的真正神韵，建议在参考答案最后加上一句“诗歌同样以花喻人，含蓄地表现了诗人清高超拔，空灵飘逸的品性。”

此外，导引赏析部分诸如“新颖别致”“情韵神态”“意味深长”这些词语的运用，均给人以堆砌术语、宽泛不实之感，内容不具体，赏析不到位，考生看了以后还是不明白相关词字的妙处何在，反倒产生不知所云、无所适从之感，这会严重影响考生对后一首诗颔联的赏析表述。其实，导引赏析部分，完全可以解说得具体明确一些。薛宝钗的《咏白海棠》颔联用了倒装句，正常语序应该是“秋阶洗出胭脂影，露砌招来冰雪魂”，强调白海棠“天然去雕饰”的倩影和“冰雪铸精魂”的神韵，常规语序则没有这种表达效果。颔联的两个动词“洗”和“招”用来写花，当然是拟人手法，表示一种积极主动的行为，暗示薛宝钗修养身性、淡泊自守的心志追求和素洁雅致、沉静端庄的生活姿态，这才是真正的情韵神态。“秋阶”和“露砌”两个词词义相近，包含“秋”“露”，“秋”给人以清爽、洁净、明丽、寒凉之感，“露”给人以纯洁、透明、闪闪发光之感，两个词语互相映衬，突出了白海棠高洁素雅的形象，这才是“深长”的意味。同样，参考答案中对于“偷来”“借得”二词的分析，也有必要明晰化，具体化。“偷来”贬词褒用，意趣盎然，突出白海棠的洁静娇羞，柔美可人；“借得”朴词见新，灵动飘逸，突出白海棠的香魂四溢，芳芬诱人。二词配合，巧用拟人，见姿见态，见色见韵。以上解读意为充实导引文字和参考答案的宽泛赏析，当然作为规范的命题和精准的答案，需要慎重推敲词句表达，力求赏析简明扼要，精当传神。

其次，导引赏析暗示性强，限制有余，开放不足，不利于检测考生的多元解读和创造性体验。导引赏析包含三个方面内容，绘形、写神和关键字句；参考答案也是按照这三个方面的内容暗示来设计的，其中对字词的分析是：“偷来”“借得”巧用拟人手法，而“偷来”一词，贬词褒用，想象新颖，灵巧别致。考生能够抓住这两个词语来赏析固然不错，可是，如果抓住“缕”和“魂”来分析，比如诗歌用数量词“一缕”来限定“魂”，超常搭配，传达花香幽幽扩散，沁人心肺的特点，暗示白海棠芳香高洁、孤傲脱俗的品性；如果从这两句诗虚实结合的角度来分析，比如前句侧重于写实，比照梨花，突出白海棠的色泽白净鲜艳，后句侧重虚写，比照梅花，赞扬海棠的神韵气质，风骨品性……还可以从其他一些角度切入赏析。这些分析只要言之成理，持之有据就应该得到肯定和鼓励，可是导引赏析和参考答案实际上是限制了赏析的角度、对象和内容，不允许考生创造性的发挥，其实，诗歌鉴赏更多的是一种带有强烈主观感情色彩的创造性体验，不可能也不应该过实过死地限制考生的思维，湖南卷2004年、2005年的诗歌鉴赏试题也是过细过繁的限制，这不符合文艺鉴赏的心理规律，也不利于培养考生的创造性思维能力。

再次，命题设计有些书写和表述不规范。两首诗的作者不能写在诗歌标题前面，不能与标题同行，应分别移至标题的右下方并另起一行。括号里面的注解要把“据”改为“选自”才准确。句句斟酌，字字锤炼，这应该是命题人员恪守不疑的原则，一道出色的试题无论从哪个方面来说都应该是千锤百炼的结晶。