《西地平线上》教学案例

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Ⅰ 说课：

《西地平线上》是新课标苏教版高中语文（必修一）课本第四个专题“像山那样思考”的第一版块“欣赏自然”中的第二篇。

整个专题的内涵是体现人与自然的关系，教师在引导学生进行文本审美韵味的把握中欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。与上一个单元相比较，从文本表面特点看，笔者曾认为应该与上一专题“月是故乡明”调换一下位置，因为上一专题思考较多的是人与社会，而本专题思考较多的是人与自然，这是基础性的东西。

也大概是因为偏重对自然本身的思考的关系，本专题所选课文另有一个显著特点是它的“唯美”特性。这种“唯美”使得“人文”目标得到完美的体现。高中教学重点应该实现由“感性认识”到“理性思考”的转变，我们在教学过程中，便应该把对学生细腻的情感和审美体验的表达的培养作为重点。从这个意义上看，本专题几篇课文都是很好的蓝本，《西地平线上》因为“日落”所引出的许多历史人文内容的表现以及“大西北”本身所承载的早已沉淀在人们心中的特殊美感，更为我们的审美活动提供了一份优美的依托。

本着这些思考，课堂上，我在带领学生对“日落”景色进行鉴赏性的分析的同时，更把作者由此引发的古今中外名人大事之典故作为分析的重点。笔者认为，文本中这些材料的出现，不应该单纯地认为只是增加了“日落”的人文、历史内涵（这样认为，“日落”仍是重点），实际情况应该是，作者以“日落”的描写为载体，主要要表达的是对“大西北”积蓄的人文历史的思考，这才是作者几番强调的“世间有大美！”

要实现对“大美”的理解由自然风光到人文内涵的转变，自然应该把作者所用的典故当做教学的重点。操作中，我把文中提及的罗曼罗兰对约翰·克利斯朵夫这一人物塑造与“日出”的关系作为契机，与学生一起体验“日出”与“日落”的共同所在——表现“英雄精神”和对“生”的赞颂，结合泰坦尼克号主题曲《我心永恒》所表现出的悲剧式的美丽和对生命的歌咏，实现情感的激发；引导学生发现所用典故间的层递关系，体验作品表现出的古典精神和史诗风格。

Ⅱ 目标及重难点设置：

教学目标：

1、 情感态度与价值观：

①充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。

②对悲剧式美丽的感性体验；英雄情感的体验与认同。

２、知识与技能：

①掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构。

②培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力

3、内化与迁移：

萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能形诸文字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。

教学重点：

１、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。

２、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。

教学难点：

１、品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。

２、分析文中对罗曼罗兰塑造约翰·克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。

教具准备：音乐《我心永恒》歌曲。

课时安排：１

Ⅲ 教学过程：

一、导入新课。

１、学生回顾刘亮程散文《今生今世的证据》里关于村庄外景的描写内容；教师点出几个带“大”字的词语，引出西部旷远广博的特点。

２、教师抒情性导入：大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史文化沉淀，形成了她特有的神秘，对人充满了诱惑。大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。我们今天来学习　　高建群的《西地平线上》，来体验大西北的日落，体验世间的“大美”。

二、学生浏览课文，教师板书课题。

三、学生谈课文主要写作内容，找出写日落的主体部分，完成段落划分（本文结构很清楚，学生不用教师指导，应该能轻松完成。如果有学生将第二部分分成三段，教师予以肯定）。

１、第一部分（第１节）总写落日印象。

２、第二部分（２—２３节）分写三次落日。

３、第三部分（第２４节）结束全篇，照应开头。

四、学生谈第一部分写作的必要性。

１、提出“世间有大美”，引出写作的主体，引起阅读的兴趣并备于与结尾照应。

２、师生讨论“我每年去一趟新疆”一句的作用。

①写去的次数多，使得观察落日机会多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。

②去的次数多，对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能，与其它地区相比才有可能，“世间有大美”才有所依附。

五、研读第二部分师生互动过程：

１、师：写景最重要要注意什么？

生：抓住特征。

师：本文写日落抓住了哪几个方面的特征？

生：颜色、形态。

２、师：请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化，比较有什么区别，完成后由两位同学分别就这两个方面发言（教师板书相应内容）。

生１：（颜色上）第一次　春联的红

第二次　灰白　→　血红

第三次　烧红了　→　热烈的红 →　炫目的红

生２：（形态上）第一次　勒勒车

第二次　硬币　→　一轮

第三次　躲在背后挥舞魔杖

３、请学生体会用“春联”来写红的效果。

生：体现出一种净化心灵的“静”（年冬的效果）；更体现一种历史文化氛围。

４、体会“勒勒车”写形的表达效果。

生：体现出一种民族特色。

５、学生体会“硬币”的修辞效果。

生１：圆（教师适当评价）。

生２：写出一种苍白的感觉。与气氛相对应。

６、学生讨论“躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。

生１：变化多端。

生２：热烈、神奇。

生３：不可思议。

７、学生发言三次日落颜色形态的变化表现出来的特点。教师总结。

三次对日落颜色形态的描写，体现出一个由静到动的过程。日落过程中有动与静的分别描写，也有以静写动，以动写静的体现（学生在文中划出相应内容）。

８、师：除了对日落的直接描写外，作者还写了什么内容来表现的？

生：侧面烘托；历史典故的渲染。

９、师：请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用（教师板书相应内容）。

生：第一次　惊呆了

第二次　遗忘　脸上的红光

第三次　惊骇　向红光走去　自己的卑微

１０、师小结：三次落日，都有侧面的烘托，但我们并没有感到一丝的枯燥，原因是每次都有变化，而且体现出了一种由“旁观”到“向红光走去”的变化，这是落日对人的感染。三次落日，一次比一次热烈，一次比一次壮阔，由静态美到动态美，由“恍若梦境”的一瞬到“挥舞魔杖”让人倍感平庸的“惊世骇俗”，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。

１１、学生体会“向红光走去”的表达效果。

生：双关。既是事实上行走的方向的陈述，也是心灵上依附的表现。

１２、师：“这个世界不是缺少美，只是缺少发现的眼睛”面对三次落日，我们都被打动了，陶醉了。实际上，这样的落日，我们身边也有，天天都有。但是不是也像作者所写的这样，让人感觉到一种无与伦比的美丽呢？

学生讨论能否写出同样的落日，能写，如何写；不能写，为什么？

师：美之为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要是因为我们在心灵上理解了它，接受了它。课文三次写日落，在我们的视觉当中融进了其它一些东西，虚拟出一个现实与虚幻并存的世界，让你纵览古今，神游中外。积蓄在我们身心深处的情

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