《中学审美化语文教学的理论与实践研究》开题报告

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全国教育科学规划“十五”重点课题子课题

江苏省教育科学规划“十五”立项课题

一、课题提出的背景

在世纪大转折的时期，国际基础教育进一步发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基本走向是：以学生的发展为本，关注人的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。

1999年，美育终于与我国的教育方针挂起钩来，从此结束了我国“八五”以来的43字教育方针无美育、53字教育方针暗含美育，领导人讲话时而提美育、时而回避美育的历史。具有里程碑意义的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：要“将美育融入学校教育全过程”。语文新课程标准中已列入了美育的维度，并在阅读与写作的阶段目标上提出了审美的要求。

尽管不少教师在自己的教育教学实践中自觉地实施了美育，但是，如今的美育，整体上还是学科的美育，而非课程的美育；是中小学教师撰写论文获取证书时的美育，而非所有学科教学实践中自觉的美育；是一些名校为更上层次的“锦上添花”式的美育，而非众多一般学校改变面貌的“雪中送炭”式的美育。我国近现代著名教育家蔡元培在70年前就提出教学美育的要求，指出：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。但是，在单纯重视学生应试能力培养的教育中，这些美好的东西都淹没在程式化教学和追求升学率的努力之中。不少教育者无视课程中的美育因素，以考试为目的的程式化教学与学生潜在的审美心理预期和必需的美感体验严重背离，就是语文这一与美育息息相关的人文学科也远离美育。教师在教学目标的设计上，往往只有知识目标、能力目标和未必篇篇都能体现的德育目标，惟独没有自然蕴含又至关重要的审美目标。使充满语言之趣、文学之美、人性之光的语文教学成了机械僵化的技艺之学、应试之练。

在新一轮课程改革的视野下，研究和实践中学语文课程的审美化和语文教育教学的审美化，不仅是全面推进素质教育的需要，也是“将美育融入学校教育全过程”，回归语文教学特点，走进课程改革，提高学科教学绩效的必由与首选之路。本课题正是在已经取得一定成果的基础上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试。

二、本课题国内外研究状况述评

（一）教育美学研究状况

西方教育美学的研究是在古希腊苏格拉底、柏拉图和古罗马的西塞罗、昆体良等人的教育艺术实践中逐步发展起来的。17世纪的捷克教育家夸美纽斯进一步明确提出“教育艺术”的概念，并著有《大教学论》讲述教育的艺术。继夸美纽斯之后，卢梭、第斯多惠、斯宾塞等都提出了自己的教育美学见解。俄国教育家乌申斯基、前苏联教育家马卡连柯、赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基等也都在他们的教育著作中论述过教育美学的问题。现代外国很多教育家也都很关心教育中的美学问题，如美国教育家艾德勒指出“要使教育过程成为一种艺术的事业”；日本学者斋藤喜博明明确阐述了教育的艺术性，“教师的工作是艺术，教师是艺术家”；美国学者柯轮著有教育美学专著——《教学的美学》，等等。

在我国，早在两千多年前，孔子就提出“知之”、“好之”、“乐之”的三阶段学习过程。孟子继承和发展了孔子的教育艺术思想。《学记》是我国最早的一部教育专著，也是人类教育思想史上最早系统论述教学艺术的著作。明代的王守仁也提到了对教学艺术的独到见解，并著有文章论述。近代，教育家梁启超、蔡元培、鲁迅等也都非常重视教育审美问题，各自提出了自己的思想和观点。

古今中外教育家对教育美学研究的共同特点是，都把教育视为一种艺术，也就是一种美；在教育指导思想上，都强调提高学生的兴趣；在教学方法上，都提倡启发式教学。但是，研究的范围大都只是论及到了教学的艺术问题，而且大多是教师的言语艺术；二是研究只是停留在经验描述状态。

目前教育界对教育美学的研究已经取得了一定的进展，出现了一些比较系统的理论方面的专著。如青年学者叶学良在1989年撰写了一部我国先期的教育美学专著——《教育美学》；江西师范大学的何齐宗在其专著《教育美学》中对教学美学的中心问题——“教育美”进行了一定程度的探讨；还有《教育美学导论》（钟以俊、焦凤君、1991）、《教育美学》（崔光审、林逢祺、2000）等和一些分学科的美学专著，如《课堂美学初探》（周继尧、1989）等等。但是来自鲜活实践的行为研究十分欠缺。

（二）教育美学、语文教学、教学设计相互关系的研究状况

关于教育美学、语文教学、教学设计相互关系的研究已有一定的基础，但是把三者视为整体，探索三者之间关系的研究国内外尚属空白。

1、教育美学与教学设计关系的研究状况

有关研究从美学的角度对教学结构设计提出了基本要求。它们是：教学结构的统一美设计，这是对课堂结构诸因素之间的逻辑关系的把握，它要求课堂结构必须具有系统性、完整性、严密性；教学结构的和谐美设计，这是指课堂教学中诸因素之间的那种合适与协调的关系的把握；教学结构的变化美设计，这是指通过形式和方法的变化设计对学生的感觉机制施行调节，从而达到美的效果。这些成果主要是原则性或建议性的，不够具体深入，缺乏学科操作性，缺乏来自教学第一线的鲜活的案例作为理论的支撑性依据。

2、教育美学与语文教学关系的研究状况

1．广东宋其蕤的语文教学美学论研究。著有《课堂教学美学概论》《语文教学审美化训练初步》《语文教学美学论》。

2．江苏李吉林的“情境教学法”。以小学生为实验对象，其课题的核心概念是“情境”，而非“审美化”。

3．上海程红兵的“人格化教育”，探索教育美学与人格培养的关系；广东鲁澄南的“审美教学”，探索语文知识传授和语文能力培养的审美化；

4．扬州中学特级教师蒋念祖对美育与语文教学的结合进行了较为深入的研究，有《美学与美育系列讲座》（《江苏教育》89、9-90、10连载）、《美育与中学语文教学》（东北师大出版社2000、9）等出版。

5．部分院校开设了有关课程，如西南师范大学网络教育学院余立新开设的“语文审美化教学设计与操作”课程，侧重从动态角度研究语文审美操作过程。

6．江苏的徐思源老师提出在语文阅读教学中接受美学的启示，探索使阅读教学成为创新意识、创新精神、创新能力培养的有效途径。

以上研究，在理论体系上需要做进一步科学论证，在系统方法论上需要做过程性的探索和总结。更需要我们在新课程下结合教育的发展和人的变化加以实践和研究。

7．从网上搜索，可以发现不少关于利用美学促进语文教学的论文，但大都是零散的、不成系统的、细部方法的研究，尚未从课程建设等更为宏阔的背景和丰富的内涵上着手研究。

三、课题界定与支撑性理论

（一）课题及其核心概念的界定

我们研究的审美化语文教学是在不断反思中产生的具有全新意义的概念，是一种崭新的教育境界。审美化语文教学既是一种教育理想，它致力于追求教育的完美境界，又是一种教育的审美规范。是教育内容与形式，教育目的与方法的统一。审美化语文教学以审美化教学理论为依据，潜心挖掘和艺术把握语文教学活动中蕴含的各种审美因素，将教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等转化为可供审美的对象，使整个语文教学活动成为教学内容的内在逻辑美与教学外在形式美和谐一致、静态和动态和谐统一的有机整体，通过教师学生共同创造语文教学美和美的语文教学，综合高效地完成语文教学传授知识、培养能力、提升素养、涵养个性等教学任务。

本课题所涉及的一个核心概念是语文教学的“审美化”。我们所使用的“审美”概念与国内外教育学、心理学中的“审美”概念有一定的联系，但更有我们自己的民族文化内涵、哲学基础和学科特征。语文“审美”是一种师生的“活动”，一种“化”的“情境”，一个活的“过程”

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