“‘情·知·理·活’四位一体动态生成审美式语文教学模式”的思考和实践

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江苏省“九·五”教育科研立项课题（“南京市高中语文教学特色研究”）子课题

南京市“九·五”教育科研立项课题

一、问题的提出

由于升学机制的导向，语文教学逐渐畸变成应试式语文教学。强调了语文的知识系统，突出了工具性特征，却又造成了较强烈的唯科学主义倾向，削弱了语文教学的情感性、人文性、审美性特征，使充满语言之趣、文学之美、人性之光的语文教育成了机械僵化的技艺之学、应试之练。

1、主体机械化。作为国民的基础教育，语文不仅是训诂之学，“而是活思想问题，是川流不息的生命。”但应试教育下的语文训练，学生成了学习机器、考试机器，人的情感、价值、地位可怕地消失了。

2、目标片面化。在“认知、情感、技能”三大领域中，应试式语文教学忽视了学生身心变化这一最重要的标准，以考试为中心，目标教学变成“应试目标+应试训练”，教育过程只有知识的传递，而没有感情的激励。

3、目的功利化。求真、趋善、立美，是人发展的必然趋势。但应试式语文数学以“应试”为最高目的，教师只对学生的分数负责，却不对学生的习惯、思维方式负责，不对学生的持续发展、个性发展负责。

4、要求标准化。千差万别的人，经过“标准化”的训练，成为基本相同的标准件，以牺牲个性的发展来换取共性的认可，创造的潜能被压制。

本课题拟从语文教育的特征出发，在重视工具性的前提下，突出情感性，强调人文性，注重系统性，着眼创造性，实现审美性，改变语文教学中“无情、无序、无趣、无美”的状况，探索素质教育观下的语文教学策略，以期为教育理论研究和教育实践活动提供理论依据和操作模式。

二、审美式语文教学模式的特征

情感性、形象性

作为一门工具学科，语文首先是一门心灵的学科，它直接诉诸学生的心灵对话。语文教学中的认知活动，不是靠概念的灌输和理性的说教，而是通过教师的情感激发、诱导，情境的创设、展开等，依据生命发展的内在要求，遵循美育的客观规律，强调学习主体的自我体验，主动发展、完善，以情动人，以情怡人，以情化人。忽视了这一特征，就把认知教育从人的生命过程中剥离出来，使主体成为被“肢解”的物。语文教育应是知、情、意、行的统一，思想寄寓于形象之中，理性积淀于情感之中。

综合性、人文性

作为工具学科，分析性的教学，分步骤的达成是其不可或缺的特色，需要以“目标的明确化，过程的模式化，训练的序列化，评估的标准化”来科学地管理语文教学过程。但这个工具是特殊的，具有综合性、人文性、社会性等特点，它“是在学校教育中以教学科目形式出现的关于中华民族共同语的教育”（阎立钦），负载着丰富的情感，深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，想用纯理性的、逻辑的办法来对语文的知识链、能力序加以科学的切分，事实上是很困难的。因此，语文教学呼唤“大语文教育”观念，呼唤开放式教育，呼唤德、智、美诸育统一的系统工程。它以人的发展为本，以语言素质的养成和语文能力的培养发展为中心，以对语言的审美感知力、理解力和创造力的培养为线索，实现从语言层、文学层到文化层的层层推进。

趣味性、和谐性

语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教来承载，而是以一篇篇熔自然美、社会美、情感美、科技美、语言美的活生生的语言材料为依托，通过教师的情感熏陶和形象诱发，组织生动有趣的语文实践活动来激发学生的兴趣，开掘语言的理趣，获得“发现”和“运用”的乐趣，培养热爱生命的情趣。

以美来规定或制约教学活动，课堂教学始终贯穿着对人的终极关怀。教师创设和谐的教学情境，实现师生互动、生生互动的和谐的人际合作，无处不在启智练能，又无处不在以美育人。在充满生机与乐趣的课堂教学过程中，学生以和谐的心理结构去对美的形式作出正确反映，获得审美愉悦体验，把握到具有节奏性、平衡性和有机统一性的发展形式，这种形式积淀了人的情感和理想，具有特定的社会内容，故会同时作用于学生的感知、想象、情感、理解等诸种心理能力，并使它们处于一种极其自由与和谐的状态。正是在这种状态下，各种心理能力“既能共存，又能相互配合；每一种能力都得到了最大限度的发挥”。

自由性、超越性

马克思指出，“自由自主活动是人类特性”。审美过程要求主体必须是自由的。审美式语文教学强调学生主体自由及其尊严，学生是学习的主人，自主地学习，能动地发现、创造。教师以培养主体性的人为根本宗旨，创造性地使用教材，创造性地发挥教学个性，创造性地加工教学信息，创造性地开展丰富多彩的语言审美实践，充分调动学生的胜任内躯力，指导学生进行自觉的理性活动，唤起人的生命激情和自由感受，体现了人的主体性的弘扬和心灵的解放，凸现人的个性发展。

师生的生命活动在相互确认与相互创造中生成新的智慧和活力。教师的“教”，显示出人类总体对于个体的终极关怀与期待，在照亮别人的过程中获取生命的升华；学生的“学”，是对人类文明成果的消化、吸收和新的力量、观念、品质、情感和能力的逐渐生成，它超越了“分数”“考试”“升学”的功利，在自身本质力量的展示中，获得创造的惊喜和美感，从而实现对人自身素质和潜能的更深层次的开发。

三、审美式语文教学模式

观念层：“人”的基点

以人的发展为本

审美式语文教学从国民教育即教育对人的素质的形成与提高，对国家、民族的发展与未来的重要影响的大视野上，深刻理解并切切实实地实施教育。作为中华民族共同语的教育，语文教育是以人的发展为本的发展性教育。学生是完整的生命体，而不是被动的认知体。审美式语文教学不仅重视学生知识的获得和技能的掌握，更重视潜能和个性的发展，着重培养对人的发展产生影响和作用的稳定的、基本的能力和素质，如正确的审美观念，审美感受和理解力，审美鉴赏和创造力，养成高尚的审美情趣，树立崇高的审美理想，促进全面和谐的发展，构建理想人格。

审美主体建构：四层级动态实现

审美式语文教学面对的是一个整体的人，重视人的生命存在，充满对人的终极关怀。依据这一目标，构建系统、完善的语文审美素质体系，构成金字塔式结构，由低到高依次是：

由图可知：

①学生在语言实践中学习语文基础知识，凭借语言材料，形成审美情感体验，这是素质的浅表层；

②然后掌握学得的知识，经过理解、分辨、扬弃，将其科学的原则、规律变为自己的认识，形成正确的审美理解力，这是素质的第二层；

③能够并乐于运用正确的审美观念和规律去实践，是为素质的第三层；

④长久而自觉地实行前三者，形成科学、优秀的思维方式、行为方式，养成高尚的审美情趣，积淀为素质的深层结构，以充实和美化主动有为的人生。

这四层相互通联，不可截然分割，但又不是自然贯通和必然递层实现的，既有知不知的问题，更有乐不乐意，能不能的问题。取得和实现具有深层结构的优秀素质，需要学习、吸收、内化、积淀、升华、外化等复杂的过程。这个过程不仅需要教师的传授，更需要学习主体主动的追求；不仅要知是非对错，更要识真假，明好坏，辨高低、文野、精细、优劣；不仅要有理性的支撑，还要有情感的驱使和支配；不仅要习得、积蓄，还要消化、融合、过滤、积淀、熏陶、养成等等，这就是人的塑造过程，而人的塑造过程是最复杂、精密的塑造过程，是尚未被充分认识的生命科学的过程，因而也是最神秘的艺术过程，必须有语文审美教育艺术的伴随、参与、滋养。

(二) 行为层：人的塑造

人生失去美则为黯然的人生，教育失去美育则为无趣的教育。马克思主义美育观赋予语文课堂教育以生命活力，课堂教学成为师生双方作为“人的本质力量对象化”的展现过程。它将追求学生复述“标准”答案，变为追求使学生获得充分的审美感觉与审美满足，进而成为一种个性化、创造性的人；将机械、沉闷、程序化的课堂教学变为面向全体学生敞开大门的滋养心灵，活化思维，提高修养，完善人格，促进发展的教育；它将以“教”的活动掩盖“学”的活动，以教育者来操纵学习者的机械灌输或操练变成涌动着生命的力量、智慧的生成、创造的激情的审美艺术教育。

审美式语文课堂教学过程表述如下：

起点：凭借语言，激发审美感知力

审美感知力是审美主体全部审美过程的第一步。在审美过程中，主体必须通过感觉和知觉与审美对象发生联系。语文教材是座尚未充分开发的“美的富矿”。其中，有千古传诵的语言美，赏心悦目的自然美，丰富深邃的社会美，忧愤深广的悲剧美，各呈异彩的形式美，严谨简约的逻辑美……与其它艺术形式不同，语文教育的审美对象不是来自直接自然和社会生活的具体感性形

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