从粤版高中语文教材看速读教学的实施

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顾振彪先生在《对二十一世纪初叶中学汉语文课程教学内容的变革的展望》一文中指出：“可以预测，到21世纪初叶，人类知识和出版物的增长速度还要加快。面对这样的形势，要求每一个人都具备快速阅读能力。快速阅读与快餐、高速铁路、超高速电子计算机一样，都是时代的需要。”现在，二十一世纪已经到了，和社会发展相适应，教育战线加快了开革的步伐，语文教学又被推向了前沿，一场深刻的革命性的变化将在阅读领域里发生。

一

从2004年暑期开始，广东将和山东、海南、宁夏三省区一起，率先在全国实施高中新课程。根据新课程纲要和各学科课程标准编写的教科书也已陆续编出，眼下，新任高一的各科教师都在紧锣密鼓地接受新课程和新教材的培训，不日将持证上岗。新一轮课程改革的帷幕已经拉开，举世注目，人们期待着这次课改能结出硕果。
　　作为新高一语文老师，笔者参加了广东省广州市的新课程和新教材培训，浏览了“广东基础教育课程资源研究开发中心”编写的高中语文l——语文5全套必修课程教材（以下简称“粤版高中语文必修教材”），聆听了教材主编关于教材的有关讲座，对这套教材的编写思路、编写意图、结构框架和特色有了大体的了解。我觉得：信息社会的发展，新课程的理念，都呼唤我们在语文教学中必须重视快速高效阅读，而“粤版高中语文必修教材”为我们广东地区开展快速高效阅读教学提出了更为迫切性的要求，也提供了有力的支持和物质保证。
　　“粤版高中语文必修教材”按《语文课程标准》精神，编写了五册，组成了从语文l——语文5五个模块，其总的特色可以概括为“三线两结合”。“三线”指的是构成教材主要内容的三条线：一条内容线是“活动”，一条内容线是“文体”，一条内容线是“语体”，三线互相穿插，贯穿于五册教材的始终。“两结合”是对使用和处理教材的要求：一是“活动与阅读相结合”，一是“写作与口语相结合”，这两个结合要贯穿并融化在整个语文教学活动中。具体安排见下表：
册别 活动 文体 文体 语体
　　语文1 认识自我 传记 散文1 古典诗歌1
　　语文2 体验情感 诗歌 散文2 文言文1
　　语文3 感情自然 科学小品 小说1 古典诗歌2
　　语文4 关注社会 议论文 小说2 文言文2
　　语文5 走近经济 新闻 戏剧 文言文3
　　这个设计思路有一个明显的特点，就是重视阅读，以阅读为支点撑起并运转整个语文必修课的教学。关于阅读，教材的编写者设计了三个层次：基本阅读，扩展阅读，推荐阅读。此外，在每册的“活动单元”中，又分别配套设计了3篇（《语文4》有4篇）“参考阅读”文章。算起来，5册书中就有50课73篇（首）基本阅读（讲读）诗文，30课42篇（首）扩展阅读（自读）诗文，16篇供“活动单元”使用的参读文章，总计135篇（首）。再加上推荐阅读的13部书，总字数在一千万字以上，可谓洋洋大观。（见下表）
　　册别 　参考阅读 　　　基本阅读 　扩展阅读 　推荐阅读
　　语文　1 3篇10课　　　14篇 6课　　8篇 　　 2部
　　语文　2 3篇10课　　　19篇 6课　　12篇 　　3部
　　语文　3 3篇10课　　　18篇 6课　　10篇 　　3部
　　语文　4 3课4篇 　　　10课11篇 　 6课6篇 3部
　　语文　5 3篇10课　　　11篇 6课　　6篇 　　 2部
　　总计 16篇 50课　　　73篇30课　　42篇 　　13部
　　让学生在5个学段内完成这么大的阅读量，并达到一定的质量要求，其难度可而想知。且不说还有“表达与交流”中的写作和口语学习及“点击链接”中的语文知识学习。新课程规定的每个学段的可支配语文学习时间是36学时，在这36学时要完成4个单元的4个方面（活动，阅读，表达交流，语文知识）内容的学习，如何分配时间是摆在每一个学生和教师面前的、迫切的、需要解决的实际问题。我们以《语文1》为例估算一下，如果活动单元占3课时、表达与交流占6课时、“点击链接”中的语文知识占3课时，总数中还剩24课时。这24课时要完成10课基本阅读、6课8篇的扩展阅读和两部推荐阅读的书籍的指导，其任务之重、难度之大是不难想象的。10课（14篇）基本阅读总授课时数最多不能突破20课时，像《离骚》《孔雀东南飞》这样的篇幅较长、难度较大的诗歌也只能各用2课时，像《氓》和《静女》两首诗合在一起只能用2课时，《迢迢牵牛星》《短歌行》《归园田居》三首诗合在一起也只能用2课时。这么少的课时，这么多的内容，如果采用以前那种“精耕细作”的教法，教学任务肯定完不成。出路只有两条：一条是开发学生的课余时间，培养学生的自学能力，让具备了自学能力的学生利用课余时间自学；一级是高效利用课堂时间，指导学生快速阅读，形成速读能力，在单位时间里完成阅读任务。“粤版高中语文必修教材”在编写意图中就充分考虑到了这两点，把培养速读能力和自学能力作为阅读教学的两项重要指标。教材主编陈佳民先生在关于新教材培训的讲座中明确指出：要通过提高学生的速读能力和自学能力来解决教学时间少和教学容量大的矛盾，要学习、探索、实验，找出解决问题的方法和途径，总结经验，要树立典型，推广开来。
　　用几个成语来形容开展速读教学的迫切性，完全可以这样说：形势逼人，时不我待，刻不容缓。而开展速读教学也必将在语文教学领域尤其是阅读教学领域引起一场根本性的变革。鉴于新课程的要求，尤其是新版教材的特点，我们有必要提出这样的观点：把速读训练作为阅读教学的重要任务或基础环节来对待。

二

　　速读是一种阅读方式，也是一种阅读技能，“它是利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，能以较快速度进行阅读，并能从读物中迅速摄取有用信息的一种全新的阅读活动。”（王继坤《现代阅读学》第275页）它的要求是：“读得快，抓得准，记得牢”（《张志公论语文教学改革》第68页）为此，在开展速读教学时，就要在“快”“准”“牢”字上下工夫，从训练指标、训练内容、训练方法三个方面进行重点研究。
　　1．增强训练的明确性，确立几项基本指标
　　作为一种阅读方法，速读和精读有着不同的要求，由于受特定的时间限制，速读能力的构成和训练指标要低于精读要求。就能力构成而言，它主要包括四项：筛选信息能力、解意能力、记忆能力和速度，像鉴赏能力、评价能力、探究能力可不作为必要项目列入。就各项能力的训练指标而言，由于不同地区，不同学校的具体的实际的差异，更不能一概而论，硬性规定。最好仿照高考作文评分标准，制定出“基础等级”和“发展等级”两个层次的指标要求。这样，既有利于符合学校实际的可操作性教学，又有进一步努力的目标。（见下表）但无论如何，指标也不能超过精读的要求，否则，慢读、精读、赏读就失去意义了。有一个问题要引起我们注意：速读训练是不能代替精读训练的。
　　速读能力构成 　　速度 　　　　　筛选信息能力　 解意能力 　　　记忆能力
　　基础等级指标 500—700字／分 　　70—80％　　60—70％　　 60—70％
　　发展等级指标 700—1000字／分 　80—90％　　 70—80％ 　　70—90％
2．速读训练的内容
　　（1）注意力的训练
　　注意力的训练是速读训练的基础训练之一。其目的是为了培养学生的专注品质，让学生稳定情绪，排除外界干扰，集中精力，为进入速读状态做好精神准备。其特点是专心致志，心无杂念。创立“神奇速读记忆法”的日本加古德次先生认为：人只要真正集中了精神去做某件事时，就能够发挥出通常情况下所无法想象的巨大潜力，速读也是这样。教师在教学中，首先要为学生创造一个安静的速读环境，尽量减少分散学生阅读注意力的外界因素。同时，也要训练学生在嘈杂环境中的排除干扰的定力。
　　（2）用眼的训练
　　速读是无声阅读，是“眼脑直映”式的视读。阅读的速度能否加快，关键在于是否掌握了科学用眼的方法。在这方面，国内外很多专家为我们提供了一些切实可行的方法，尤其是张必隐先生的《阅读心理学》中的有关研究成果更值得我们借鉴。总结成功的做法，笔者认为以下四点在教学中最值得注意：一是要训练学生减少回视率，力求一次看准。二是训练学生眼脑并用，边读边记，过目记牢。三是要训练学生扩大视读野，力求眼停一次扫描到更多的文字信息。让学生学会变点式阅读为线式阅读（包括横视阅读、垂直阅读和斜视阅读）和面式阅读，进而学会双目视页，一目十行。四是要训练学生能根据特定的标识

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