从粤版高中语文教材看速读教学的实施

三

　　如同开展任何工作都不会一帆风顺、心想事成一样，再科学的设计在实施过程中，也不可避免地受到各种主客观因素的影响和牵制。开展快速高效率阅读教学，其难度是可想而知的。为此，要正确处理好四种关系，做好当务之急的四件事，解决好三方面的问题。
　　首先要处理好几个关系：
　　《普通高中语文课程标准（实验）》《教学目标》中的“必修课程 阅读与欣赏”第1条规定：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”第4条规定：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”在速读教学中落实这些规定，就要处理好以下四种关系：
　　（1）处理好速读教学和情感教育、审美教育的关系，既不能把速度教学上成思想教育课、文学鉴赏课，又不能搞成知性的、冷漠的纯技术性训练，要善于寻找和设计两者的契合点。
　　（2）处理好速读教学和精读教学的关系，把握好阅读教学的层级性：
　　语文教育专家韦志成教授说：“教会学生速读是必要的，这是时代的要求，做一个现代人的要求。但在阅读教学中，精读训练是主体，且有了精读的能力，速读才有基础。然而，在阅读教学中，何时用精读，何时用速读，这要从实际出发。”（《现代阅读教学论》第94页）笔者认为，可以从两个角度处理二者的关系：一是在整个阅读教学过程中，可以把速读训练作为第一个环节来处理，然后再进行第二步和第三步：美读和研读。二是可以根据读物的不同和阅读时间的要求来进行选择。
　　（3）处理好速读教学和文本的关系
　　什么样特点的文章适合对学生进行速读训练，这要看篇幅、内容、文体和语言和写法等。一般说来：篇幅较长、内容不太深奥、实用性和议论性等文体、语言相对通俗、采用常见写法的文章比较适合。
　　（3）处理好速读教学和阅读目的的关系
　　阅读按目的的不同，可以分为多种形式，如：消遣性阅读、浏览性阅读、学习性阅读、检索性阅读、研究性阅读、鉴赏性阅读、应试性阅读等。不同目的阅读采取的方法是不同的。阅读方法对阅读目的具有选择性。速读的方法比较适合于学习性阅读、检索性阅读、应试性阅读、浏览性阅读和消遣性阅读。
　　（4）处理好速读教学和理解率的关系
　　据研究，理解和速度的关系主要有四种类型：A．理解优而速度慢；B．速度快而理解差：C．理解和速度都不佳；D．理解和速度俱佳。在正常情理下，理解和速度是成反比的，即：速度越慢，理解率越高；反之，速度越快，理解率就越低。这就涉及到一个问题：当阅读速度和阅读理解率发生冲突时，是单纯追求阅读速度而牺牲理解率，还是单纯追求理解率而放弃阅读速度？正确的态度应该是：不能囫囵吞枣、贪多求快，当学生的理解出现障碍时，要适当放慢速度，以保证对文章内容的基本理解。
其次要做好四件事，为速读训练的开展提供基本保证：
　　（1）经验推广：关于速读和速读教学，经过阅读界和语文教育界20多年的实践，已经取得了可喜的成果，曾祥芹先生、晏茂心先生、程汉杰老师和潘毅敏老师是其中的杰出的代表（尤其

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