语文版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修）介绍

语文版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修）

介绍

主编  史习江

教材是学生学习的最主要资源，是教师实施教学的凭借，对实验区而言，选用教材是一件关系到孩子今后成长的大事。下面试从便于教材选用的角度来介绍一下语文版高中课程标准实验教科书的特点。

一、从选文方面来看语文版实验教科书的特点

选文是语文教材的核心部分和文本基础，也是语文教材改革的核心内容之一。大力开发适应时代发展与学生终身需要、文质兼美的原创性选文是本套教材的主要特点之一。这些时代性与经典性相结合、洋溢着强烈时代气息和人文精神的原创性新选文，体现了高中课标大力提倡的新理念，蕴含了学生终身需要与和谐发展所必需的语文综合素养。全国中小学教材审定委员会高度评价了语文版实验教科书的原创性选文，指出：“选文比较充分地体现了新课标‘文质兼美’的要求”；“比较突出地体现了‘时代性’和‘选择性’的目标要求。”“新的选文多为名家经典之作，具有典范性，内涵丰富，文字精美，为中学生提高语文素养提供了一个坚实可靠的基础。”

具体说来语文版教材选文特点如下：

一是注重选取反映现实生活、体现时代精神和现代意识的作品。如：反映神舟五号上天的通讯《英雄潇洒走苍穹》，语言学家周有光谈现代社会国际共同语问题的《双语言时代》，哲学家张岱年对民族文化传统进行总结和反思的《文化传统与民族精神》，美国经济学家曼昆谈经济学原理的《人们如何做出决策》，爱因斯坦谈教育根本目的的《培养独立工作和独立思考的人》，等等。

二是根据现时代高中生心理特点和阅读兴趣，选取一定数量对社会和人生进行思考、有助于学生形成健全人格的作品。如第一模块小说单元，选取鲁迅《故事新编》中的小说《铸剑》，就是考虑到学生的阅读兴趣，考虑到《铸剑》所蕴涵的阳刚之气、所体现的人格魅力对学生成长的影响。其他如余华的小说《十八岁出门远行》，揭示理想与现实之间的矛盾；毕淑敏的小说《不会变形的金刚》，反映商品社会两代人之间道德观念的冲突；美国儿童文学作家奥台尔的小说《黑珍珠》，揭示了青少年成长的心路历程，等等。

三是扩大学生阅读视野，引导学生尊重和理解世界多样文化，注意选取了反映不同风格、不同流派的优秀文化作品。如传记单元选了柏拉图《苏格拉底之死》，反映“西方的孔子”坚持自己的信念从容走向死亡的理想主义精神；散文单元节选了美国思想家梭罗《瓦尔登湖》的一章《寂寞》，强调了营造精神家园的重要，等等。

四是文言选文注意弘扬优秀民族文化，凸显民族精神。为了突出民族优秀文化的传承，我们在必修课最后一个单元专门设计了先秦诸子的学习。我们在诸子中选了最具代表性的孔、孟、老、庄四家。根据各家思想体系的特点确定一个主题，围绕这个主题选取和组织材料。《论语》以“论修身”为主题，《孟子》以“论民本”为主题，《老子》以“祸兮福兮”为主题，《庄子》以“神游物外”为主题，这样，可以使学生对所选诸子思想的精华和语言特点有一个初步印象，对学生了解民族传统文化、形成一定的民族文化底蕴有所帮助。全国中小学教材审定委员会对此称赞说：“第五册第四单元选编四种先秦文献，标目鲜明，凸显了对民族文化的传承。”

五是选文兼顾审美标准与语言标准，务求语言优美、富于典范性，以利于学生的语言积累和学习。如鲁迅《春末闲谈》，朱自清《论雅俗共赏》，钱钟书《谈中国诗》等等。

二、从课后的习题等设计方面来看语文版实验教科书的特点

（一）课后练习注重语言能力培养与文学鉴赏的结合

课后练习分为两个层面：

“理解·鉴赏”：体现理解与鉴赏的基本学习目标，引导学生对课文进行分析综合和感悟体验，品味语言，对作品的认识价值和美学意义进行鉴赏、探究。

“拓展·应用”：体现拓展思维深入探究的进一步要求，引导学生在掌握课文的基础上拓展延伸，进行比较阅读和扩展阅读，将语文学习延伸到课文与课堂之外，提高语文综合应用能力。

课后练习十分注意处理好语言学习和文学鉴赏的关系，在习题设计中注意了以下几点：

1．把理解语言文字作为解读课文的基础，引导学生从语言的品味、应用入手，对文本进行体验、感悟和鉴赏。

如：第三册小说单元《山地回忆》第三题：“一个标点符号的不同往往会造成很不一样的表达效果。……在本篇课文中，妞儿买了织布机后，作者这样写道：‘以后，女孩子就学习纺织的全套手艺了：纺，拐，浆，落，经，镶，织。’这七个动词之间若用顿号，在表达效果、节奏和语气上与用逗号有什么区别？从这几个动词中，你能想象出课文中那个女孩子劳动时的情景吗？”

2．引导学生关注现实语言生活，从生活中学习语言。

如：第二册《箱子岩》第五题：“沈从文曾说过：‘我文字风格，假若还有些值得注意处，那只因为我记得水上人的言语太多了。’他所用的一些词语是直接从生活中来的。比如课文中……这和鲁迅在《高老夫子》里‘我辈正经人，确乎犯不着酱在一起’的‘酱’一样，都是用得非常准确的。在你读到的文章中，还有哪些词语来自生活又用得非常准确、富有表现力？试举出几例。”

3．文言文学习既注意古今汉语的辨异，更注意古今汉语的沟通，把学习古代汉语和准确把握现代汉语结合起来。

如：第三册《阿房宫赋》第六题：“词类活用在现代汉语中也屡见不鲜（有的体现在构词法里），如‘胖开了他的大半身’‘严肃纪律’‘轻装’‘瘦身’‘笔谈’‘漆黑’等。你能再举一些例子吗？”

4．引导学生结合自己的经验世界和想象世界，通过体验、感受、比较、迁移等方式，对作品进行多角度和个性化阅读。

第一册第三课《奥斯威辛没有什么新闻》第一题：本文前原有“波兰布热津卡电”的新闻电头，是一则消息报道。请与下面的消息进行比较，分析一下本文与一般的消息报道有什么不同，成功在什么地方。我们没有直接问：“它与一般的报道有什么不同？”而是让学生进行比较阅读，在体验的过程中，寻求个性化的答案。

我们在课后习题设计方面的努力得到了全国中小学教材审定委员会专家们的高度赞赏，专家们指出：“‘理解·鉴赏’和‘拓展·应用’两个栏目的设计简明扼要，层次清楚，既有理解与鉴赏的基本学习目标，又有拓展思维深入探究的进一步要求。”“练习的设计特别注重引导学生对作品语言的品味，在理解语言文字的基础上提出问题，切实具体，努力体现语文学习人文性与工具性的有机结合。”

（二）课后链接：加强自主、合作、探究式学习的引导

为了突出学生在学习活动中的主体地位，给学生自主、合作、探究地学习创造条件，教材特意设置了“相关链接”和“单元链接”两个栏目，结合选文内容，给学生提供大量阅读资料。这些材料的选择突出以下几点：

1．可读性。材料中不少是与课文内容相关的文学佳作，可以激发和培养学生的阅读兴趣。

2．人文性。链接材料注重文化内涵，尽可能选择代表中华民族和世界优秀文化的精品，如：二册孙中山《我的回忆》后节选了江泽民十五大报告关于中国20世纪三大历史任务和三位伟人的论述；五册黄宗羲《原君》后节选了《人权宣言》和《独立宣言》。

3．启发性。注重从对比和联想入手，启发学生的思路。如第一册小说《铸剑》链接了袁良骏和严家炎对小说看法针锋相对的两篇文章，是为了启发学生注意搜集不同观点、不同风格的材料，进行比较鉴别。这些材料的着眼点不在于“结论”，而在于“过程”；不在于“诱导”，而在于“示范”，帮助学生培养良好的治学习惯和思维方式。

语文版实验教科书的课后链接得到了全国中小学教材审定委员会专家们的一致好评，专家们指出：“‘相关链接’的设计颇具新意。本栏目作者自己的话不

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