高一语文《雨巷》教学设计

高一语文《雨巷》教学设计
一．文本研究

    我，小巷，姑娘，春雨，纸伞，颓墙，构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。那悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，没有阳光，没有生机，没有活气，恰似当时黑暗阴沉的社会现实；抒情主人公“我”就是在这样的雨巷中孤独彳亍着的彷徨者，虽然孤寂但仍怀着美好的理想和希望的追寻；那“丁香一样”的姑娘，便是诗人美好理想的象征：她飘然而来，却又带着叹息与惆怅飘然而去“颓圯”之处，这不正是理想美好却又渺茫难觅的形象写照吗？这种追求与惆怅，正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治低压下因找不到出路而陷于迷惘心境的艺术反映。重象征、重暗示是《雨巷》这首诗突出的艺术特色，是本文教与学的重点难点。解决好了这两“点”，才能把握真谛，品出真味。

    丁香是这首诗象征寓意的一个重要载体。载体的负载由本体的特质决定。丁香花无论是白色的高洁，还是紫色的高贵，绝不轻佻，常赢得洁身自好的文人青睐。丁香花姿色姣好，却容易凋谢，很容易触发人们将美好与愁怨结合生感。于是，美丽、高洁、愁怨这三层意蕴便寄托在丁香之上，也就是说丁香成了美丽、高洁而又愁怨三位一体的象征。唐代词人李璟在《摊破浣溪沙》中咏出名句：“丁香空结雨中怨。”唐末李商隐在《代赠二首》（其一）中更是语出惊人：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”《雨巷》中的“丁香一样地”姑娘，显然是化用传统，赋之既有现代色彩，又有传统底蕴。这一点须适当补充，化力气点拨，学生才有可能通透。

    《雨巷》在音乐方面也有突出成就。首先是旋律感，全诗共七共，每节六行，每行虽长短不等，但常用首句重叠，顿挫鲜明。加上奇特的字句组合，似断实连的分节跨行，使得全诗回荡着一种深沉，优美的旋律。其次是音乐感，除每节大体上第3、6行押韵外，每节的诗行中都选用了许多与韵脚呼应的音组，通过重叠反复流动，细腻而传种地倾诉着诗人低回的心声和迷茫的心境，特有荡气回肠的音乐效果。诚如叶圣陶所言，《雨巷》是“替新诗的音节开了一个新的纪元”。故此，这首诗是极好的诵读、玩味的范本，可引导学生充分体味现代诗的美韵。

    二．教学设计

    A案（侧重于品读）

实施设想

    通过反复听读逐步感知，通过熟读成诵逐步体验，借助媒体呈现（音、像、文）逐步感悟。以读带品，以品促悟，反复感知，渐进强化。教师本身也应采用诗化语言，保持与诗作相应的感情基调，全方位营造切合教与学的氛围，发挥环境育人的优势。

实施重点

    读的精心设计与艺术带动，媒体的精心制作与科学利用。

实施步骤

    （一）预习建议：

    借助工具书自我化解文字障碍，初步了解丁香的生态特征。

    结合注解，通晓基本物象与意象，熟读成诵。

    （二）导入建议

    由《雨巷》到“雨巷诗人”，结合诗人肖像配合相关文字（根据需要用作家知识介绍）简介，由媒体渐入，力求激发兴趣，有所悬念，营造良好的入学氛围。

    （三）读的建议

        1．听读——感知诗的基调

        在诗意般导入之后，直接入听。学生合上书本，沉静着听。诵读要选配恰当的背景音乐，最好是教师临场诵读，让孩子们感觉到诗人的情感通过你的心声在他们面前跳动、撞击，他们不能不打开心扉去接纳它。

    教师只提醒不要求回答：同学们听了感觉到了什么吗？

    2．再听——整理初步感知

    要求学生打开书本，边看边听，将初听的感觉整理一下，集中一下，备以交流。如：

    ①整首诗的感情基调，②诗中主要物象及其各自特点，③物象中寄寓的大体情感，④诗的音乐美，⑤不理解的主要问题。

“再听”时教师可以放寻音，最好是自己诵读的录音，背景音乐依然不可少。

交流中的指导随学生互动而定，不要用框框硬套学生，言之有理，言而有据即可。

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3．自读

    学生自选他认为合适的方式读，要求边读，边想象，边思考，将诗中分散的物象有机整合起来，形成一个精要的故事，缩成一个情境的场面，体验诗中境诗中情。教师应巧抓共性诱学深入。

    整合参考：“我”撑着纸伞在寂寥的雨巷中悠长地徘徊，希望能见到一个丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样忧愁的姑娘。姑娘终于来了，也撑着伞，梦一般凄婉的来，梦一般迷茫的去。“我”仍旧彷徨在这雨巷

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