特级教师韩军课堂教学实录《登高》

特级教师韩军课堂教学实录《登高》

师：同学们愿意听电影故事吗？

　　生：愿意！

　　师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。

　　我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够切实地身临其境。能做到吗？

　　生：能！

　　师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

　　重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

　　面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……

　　（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）

　　师：这个老人是难呀？

　　生：是杜甫。

　　一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。全体学生都应声附和）

　　师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。

　　生：好，还想再听！

　　（师再朗诵，学生跟读）

　　师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗？

　　一生：老师，你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。

　　师：那么，老师为什么很动情？

　　一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。

　　师：了解还是理解？

　　生：理解。

　　师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如——”

　　生：文如其人。

　　师：“言为——”

　　生：言为心声。

　　师：我有这样一个观点，不知对不对？即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

　　所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。

　　可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？

（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考）

　　一生：我们被你开头的描述感动了。

　　一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想像，挺难受的，就不由自主地受到感染了。

　　一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。

　　师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述） 仅*语言吗？还有没有其他因素？

　　一生：还有老师的语调、表情。

　　一生：再加上动作。

　　师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？

　　生：语调低沉、忧伤。

　　生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。

　　师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言　语调　表情　动作）这都是非常关键的。

　　一生：还有，音乐的烘托。

　　师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸多因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做——

　　生：意境。

　　师：什么“意境”呢？

　　生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……

　　师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想像，因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？

　　生：感性的。

　　师：感性的表现。（板书：感性的表现）

　　这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，担任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

　　师：今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？

　　生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。

　　师：各分别用什么词描写的？

　　生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”“清”“白”“飞回”。 　　　师：十四字写六种景，什么特点？

　　生：凝练。

　　师：急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。

　　一生：急风使人感到非常冷。

　　师：身体的，还是心灵的？

　　生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

　　生：心寒。

　　生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

　　生；哀猿，使人听到它的叫声非常

[1] [2] [3] 下一页