重读《声声慢》课堂实录的点评

向青草更青处漫溯的快乐

―重读《声声慢》课堂实录　时光雕琢点评

这是一堂很成功的课，首先是思路明确，围绕一个“愁”字节节削笋，最后得出“人非物已非”的哀叹，用“人非物已非”来概括李清照的一生，是再恰当不过的了。她待字闺中的快乐，婚后与夫饮酒赋诗的情趣，精心收藏视若生命的金石……都随着南渡而烟消云散。这首词写出了词人的一生，同时也涵盖了人生无常的哲学意蕴。
刘熙载曾在《艺概》中说:“山之精神写不出,以烟霞写之;春之精神写不出,以草树写之。故无气象,则精神亦无所寓矣。”教师在这一课就是引导学生通过诗词意象来把握词人的感情脉络的。如黄花、过雁、梧桐、雨等，并在教师的引导下拓展了这些意象的涵盖面，大大拓宽了学生的精神视野，提升了学生的审美情操，真是为学生上了一道哀愁的精神大餐。学生在课堂上一方面汲取着来遥远年代的文化精华，一方面又构建着自我的精神审美。
同学们朗诵已经差不多了，你读过之后，这首词给你怎样的感觉，第一印象。
陈志鹏：凄惨凄惨。
教师：如果用一个字来概括呢？
陈志鹏：惨。凄。
张焱焱：我觉着这首词和上首词（醉花阴）一样，都是表达出作者的愁。
[纲举目张为小船撑了一支长篙，以便向青草更青处漫溯。简约而不简单。]
文章通篇都是写愁的，那么我们可以简单的比较一下，这首词是写愁的，上节课我们刚刚学过李清照的另一首词《醉花阴》，也是写愁情的――薄雾浓云愁永昼。两处愁有什么区别吗？你看，从它的内容，从它的情感，从它的程度上来看一看，两处愁什么区别？
王毅：我觉得《声声慢》这首词的愁比《醉花阴》的愁更深一些。
教师；具体一点。
王毅：前面说黄花时只是说瘦，而这里的“憔悴损”说明凋零、枯萎、殆尽了
[这里纵向比较以便学生有个参照物加以赏析，找到了一个很好的切入点。可惜最后没有把这首词的最大价值再次利用上。]
教师：我想问问赵恒，你刚才看这段话没有？
赵恒：没有。
教师：所以同学们应该自信，相信自己的阅读鉴赏能力
[在这里非语文因素的介入愈显得课堂真实可触。]
其实连用十四个叠字的，可以说前无古人，暂无来者。我们写作并非一定要连用这么多叠字，古人有时只是连用几个叠字，就有无限的妙处。
比如李清照的“庭院深深深几许”。
如果要我们来写可能会是“很深的庭院”，或是深深的庭院。而这就是叠字的妙处。
刘驾还有诗：树树树梢啼晓莺，夜夜夜深闻子规。
还有我们学过的《木兰诗》中的“唧唧复唧唧”，还有“行行重行行。
还有另外形式的叠字，比如说刘希夷的《代悲白头翁》中的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。年年岁岁，岁岁年年，重复使用。
单个字叠用最长的就是我们讲过的：浮云长（zhǎng）长长(chángcháng)长(zhǎng)长（cháng）长(zhǎng)长（cháng）消。
这就是我们写作文可以借用的地方――叠字。
[其实这里不是信息的走马场，一切信息的出现都是为中心议题服务的。必须对所引信息加以处理，不可亮在那里。当然教师也提到了学之以法的道理，其实这时说与不说已不那么重要了，现场过程即是方法，学生的悟性自然晓得教师的结网打鱼之法。]
其实同学们找一找李清照词中经常这样运用（以时光难挨来反应内心的悲愁）。上首词（醉花阴），怎么讲的――
还有吗？
教师：怎么讲，（这时的张泽阳是抱着翻译书在那里读别人的观点，在我的追问下，她承认没有想好，坐下了）。没有想好。
教师：我不希望同学们拿着参考书来念。自己的感悟也许很浅薄，但是最是最真实的
[教师语言简略，辟出大量时间供学生发言。同时也不避瑕疵，给抱资料书念的同学以心灵的纠正。]
张焱焱：是这一句“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”与上一首的“帘卷西风，人比黄花瘦”这个形成对比，上一首词写的是她思念自己的丈夫。下首词丈夫已经去世，而且国破家亡，然后作者的心情就变得更加的惆怅，“满地黄花堆积”，就让人看到一副更凄凉的画面。
教师：更凄凉的画面。如果说上面的黄花是飘零、消瘦，但毕竟还是盛开的，还是绽放的，还能让人有一丝怜爱之心，而这里的黄花是“黄花堆积”，已经惹不起任何人的怜爱，所以作者说，“如今有谁堪摘”？更写出了自己的悲情
[这里赏析的不到位，教师应即时开渠疏水，引流入海。“人比黄花瘦”，黄花本来就憔悴不堪了，人比之还要清瘦。如今黄花已从繁茂而至凋零枯萎，花季已过竟无人堪折，为何？弦外之音是人心也已随花枯萎，物是人非怎堪折！更加烘托出女主人公万念俱灰，事事罢休的心态。]
赵恒：憔悴损，有可能是因为凉风把这些菊花的花瓣吹的一地，可能感觉很凄凉。但是我觉得“憔悴损”还有一层意思，是写到自己。“如今有谁堪摘”也是的，不一定只是说菊花凋零一地，没有人怜爱，也有可能是说到自己，丈夫去世之后，自己也是人老珠黄，没有人来怜爱。（教师插话：就是这样）满地黄花堆积，是开得很茂盛，而不是堆积到一起。
教师：她的疑问，更加深了我们的理解，这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。
其实在里写菊花，也是暗示自己，以花来写人。
赵星：应该和“满地黄花堆积”对比一下，也就是说，黄花是风可以吹走的，黄花的愁是可以带走的。而后文的愁即使雨停了，也带不走。也就是说她愁非常深。
[这是最为出彩的地方，在思想的火花撞击之后，学生创造的闸门就打开了。课堂上即使有这么一点闪光点也就是成功的了。]
教师；其实李清照另一首写愁写大雁的词同学们应该熟悉：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
[引用这一资料，课堂就显得表纵深感了，抓住“旧识”两字，就足以令人潸然泪下了，不识也许还不至于有阴阳相隔的断肠之悲，那只旧时传递书信的大雁还在，但丈夫已经不在了，现在雁还能传书，但已没人写书了呀，所以是“雁过也，正伤心”。]
教师：我们知道古代有鱼雁传书的故事，这只旧时相识的大雁，也许过去曾经给丈夫传过书信。如今呢？我们用一个词来形容。
[这个球可以让学生接，由学生自己得出答案。]
教师：还有一个写的最精彩的地方。我之所以没有说，是因为我没有理解透，不知道她是怎样写愁情的，“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。
[在学生没有伸到的地方，教师以卖个关子的形式再次激起学生的发言欲望。胸无丘壑者是不能做到这一点的。]
王毅：秋天梧桐叶子落了，打在上面，给你一种凄冷的感觉。还有黄昏。
[这时学生的表达，未及本意时，教师就可以大胆地发挥平等意义上的首席作用。用诗的语言，阐释诗的语言。冰冷的秋雨点点打在叶上，可滴滴敲在人心上啊！]
教师：贺铸的《青玉案》试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。这时的雨下得时间长，缠绵。
（当时讲的时候就感觉有些不妥，课下查了一下，是这样介绍的：在气象上，把梅雨开始和结束的时间，分别称为"入梅"（或"立梅"）和"出梅"（或"断梅"）。我国长江中下游地区，平均每年6月中旬入梅，7月上旬出梅，历时20多天。虽然季节不太对，但雨的特点是对的。）
[这里可以对比李词贺是闲愁，李是浓愁，国难家愁。]