8.12－8.13江苏2008高考试卷评价及2009高考展望研讨会最新材料

 在坚守中创造语文的精彩—2008年高考分析和2009年教学策略讲座课件
南京大学附属中学  虞晔如
危害高考语文备考指导的习惯性行为是：
1.单纯僵化地灌输课文有关结论；
2.割裂对待语文的人文性工具性；
3.片面突出教师个人的兴趣专长；
4.堂而皇之构建庞杂的理论框架；
5.过分细密地强调专业系统知识；
6.猜题押宝于搜集风传考试信息；
7.脱离实际地编织解题思路方略；
8.争加课时推行盲目的题海战术。
1．正确处理高考与高中课程改革的关系。
       高考与高中课程改革二者是一个整体，不要将其割裂，更不要将其视为对立面。以考试大纲作为操作的把手，一手抓“标准”，一手抓“考纲”。2008年江苏省高考语文试卷中有许多变与不变的考试内容。我们要真正弄清楚考查核心是什么，重点在哪里，我们应该有什么样的对策。在考纲中，各考点并不是处于同一个测试层面上的，而是有主次轻重的；考查要求既有显性的，也有隐性的。我们不能眉毛胡子一把抓，更不应在有限的时间内做耗时耗神的无用功。充分理解考纲，做有用有效的事是总复习中的战略所在。
高考进一步增加了阅读的分量，提高了阅读的能力要求。现代文阅读赋分增加。从总分值来说，现代文阅读所占总分达到了20（必考）+18（选考）+30（加试），理科考生现代文阅读总分达38分，文科考生现代文阅读总分达68分；而古诗文阅读总分为34分+10分。
    现代文阅读方面，变化最大的又是文学作品的阅读。要求考生能够“感受形象”——把握文学形象内涵；“品味语言，领悟内涵”——把握语言表达内涵；“理解作品反映的社会生活和情感世界”——把握情感内涵；“探索作品蕴含的民族心和人文精神”——把握文本所反映的人文精神内涵。这些“内涵”是渐渐加深的，由文本本身走向文本所依附或者说是内含的民族与社会。
如果从应考的角度把现代文阅读要求的能力重新表述一下的话，是否可以这样说：
　　1．根据语境，因文求解；　
        2．关注信息，广为筛选；
　　3．善于拆解，全面分析；　
        4．把握要求，正确概括；
　　5．懂得手法，求实鉴赏；
        6．积极探究，有所发现。
        其中，前四种该是最基本的能力，突出这四种能力，目的是做好选做题以及文学作品阅读的前两三题，这些题做好了，现代文阅读成绩就有了基本保证，即使是文学作品的后一两题，也与这些能力有关。　
附加题，实际上也是就阅读而言，只不过也包含文言文阅读而已。
    在语知、阅读、写作三个方面中，主要是关乎阅读能力的问题。这确是抓住了一个人语文活动的主要方面。一个人的语文活动，与语知的关系并不十分密切；写作，并不是每一个人不懈地进行的事情；唯有阅读，是一个有文化的人终身不停的事情。终身学习，某种意义上就是终身阅读。阅读，关系到终身学习的收获、终身事业的成就、终身生活的质量。
2．正确处理教学与高考的关系，做到“不即不离”“若即若离”。       
         江苏试卷突破了国家考试中心的指导性“规定”，将“文学类文本阅读”调整为必考，而以“论述类文本”和“实用类文本”阅读为选做题，突出了文学作品阅读在高中教学中的地位，符合课标精神，符合语文教学实际，有利于培养学生的文学鉴赏能力和审美修养。
    而选考题由“论述类”和“实用类”构成，在能力指向要求方面基本趋同，也便于做到等值。        在整体上，该试题有利于引导教学遵从语文学科自身特点，走向以阅读文本为本，避免架空的“贴标签”式的理解和分析，避免跟着过往的考试和试卷走，把教学拖入“盲目”和被动的“亦步亦趋”。
    跟得太紧要吃亏！古诗鉴赏的材料，去年的复习资料大都有这首诗，今年的复习资料则不用。而命题者偏偏采用它。再次说明“跟”只能永远跟在后面

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